無(wú)論支持還是反對(duì)，我們都不能忽視支教背后的深層次原因，那就是城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡。需要支教的農(nóng)村，大多是偏遠(yuǎn)山區(qū)，那里的孩子們，教育資源特別匱乏、與外界交流十分不暢。大學(xué)生支教，以哥哥姐姐的形象，為他們描繪大山外面五彩斑斕的世界，帶來(lái)書(shū)中接觸不到的先進(jìn)思想理念，并以富有才藝的興趣課堂豐富了孩子們的課業(yè)學(xué)習(xí)。尤其對(duì)留守兒童，更是為他們的生活帶來(lái)希望和溫暖。從這個(gè)角度講，短期支教的目的并不是快速提升農(nóng)村孩子的升學(xué)成績(jī)，而在于讓他們感受到來(lái)自社會(huì)的關(guān)懷，在心中畫(huà)出更加廣闊的夢(mèng)想天空。

大學(xué)生利用暑假支教，本身也是一種犧牲。他們大多懷揣愛(ài)心和奉獻(xiàn)而來(lái)，認(rèn)真地為農(nóng)村孩子講好每一堂課。因而，那些以大學(xué)生暑假支教課程體系不科學(xué)、專業(yè)不對(duì)口、對(duì)升學(xué)無(wú)助、服務(wù)時(shí)間短，而給予全盤(pán)否定的觀點(diǎn)，的確是有些偏激絕對(duì)了。應(yīng)當(dāng)看到，多數(shù)暑假短期支教項(xiàng)目還是發(fā)揮了教育農(nóng)村孩子和教化大學(xué)生的良好效果，值得繼續(xù)支持和推廣。

但是，縱有愛(ài)心也不能不顧客觀實(shí)際而一味泛濫;否則，這些愛(ài)心最終可能變成孩子們的“煩心”。一方面，暑假也是農(nóng)村孩子的休息時(shí)間，倘若長(zhǎng)期占用，則會(huì)變成對(duì)他們休息權(quán)利的隱性剝奪;另一方面，夏季是許多農(nóng)村家庭的農(nóng)忙時(shí)節(jié)，“早當(dāng)家”的孩子此時(shí)也是家里重要的勞動(dòng)力，倘若忽視這一點(diǎn)，則會(huì)變成以愛(ài)為名，對(duì)孩子家庭正常生產(chǎn)生活的綁架。從這個(gè)角度講，大學(xué)生暑假支教在絕大多數(shù)情況下必然是短期的。換言之，作為公益性支教的一種形式，它實(shí)際上也是對(duì)長(zhǎng)期扎根農(nóng)村支教的一種補(bǔ)充。

當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)重視暑假短期支教中存在的一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，動(dòng)機(jī)不純者有之。有一小部分大學(xué)生下鄉(xiāng)支教的初衷，不是為農(nóng)村教育流汗水，而是為個(gè)人履歷留亮點(diǎn);也有個(gè)別學(xué)校和地方的初心，不是為農(nóng)村孩子謀福祉，而是為自身形象做點(diǎn)綴、完成任務(wù)干虛功。這種虛偽善良的結(jié)果，就是“走馬觀花”上課、“雁過(guò)留痕”擺拍，孩子內(nèi)心難免產(chǎn)生抵觸情緒。

第二，機(jī)制不健全者多之。一是信息交流不暢。大學(xué)生在參加支教前，很少能對(duì)支教對(duì)象有一定的了解，孩子們需要什么、哪些學(xué)生適合服務(wù)哪些學(xué)校，這些關(guān)鍵信息，雙方往往缺少事前溝通，以致支教服務(wù)的“精準(zhǔn)”不夠。二是選拔培訓(xùn)不嚴(yán)。選拔環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)格甚至缺失，導(dǎo)致大學(xué)生志愿者素質(zhì)參差不齊，極少數(shù)學(xué)生甚至將個(gè)人的不良價(jià)值觀傳遞給了農(nóng)村孩子;培訓(xùn)設(shè)計(jì)不科學(xué)甚至一帶而過(guò)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生教學(xué)方法不當(dāng)，加重了農(nóng)村孩子因?yàn)樨毟F產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)。三是長(zhǎng)效幫扶較少。暑假支教是短期的，可以說(shuō)初步建立起大學(xué)生和孩子們彼此信任的橋梁，但很多大學(xué)生支教結(jié)束后便不再聯(lián)系學(xué)校和孩子，一定程度上限制了支教更佳效果的發(fā)揮。

解決這兩個(gè)問(wèn)題，離不開(kāi)政府、學(xué)校、公益組織和大學(xué)生的共同努力，關(guān)鍵在于建立健全大學(xué)生短期支教長(zhǎng)效機(jī)制。其一，完善相關(guān)規(guī)章，并強(qiáng)化執(zhí)行。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生志愿者的資格審查和優(yōu)勝劣汰選拔，探索設(shè)立志愿服務(wù)導(dǎo)師制，強(qiáng)化支教培訓(xùn)，建立支教組織者跟蹤評(píng)級(jí)體系和支教效果評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓真正心懷愛(ài)心的大學(xué)生以科學(xué)的方法參與進(jìn)來(lái)。其二，創(chuàng)新結(jié)對(duì)方式。建立四方信息交流和長(zhǎng)效幫扶機(jī)制，提高結(jié)對(duì)的長(zhǎng)期性和規(guī)劃性，探索接力式短期支教，提升支教的精度和效能。

話又說(shuō)回來(lái)，不論是短期還是長(zhǎng)期，支教都不能從根本上破解農(nóng)村孩子的教育困境。我們最盼望的，還是城鄉(xiāng)基本公共教育服務(wù)均等化能早點(diǎn)實(shí)現(xiàn)，讓人人都能平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源。