所謂“曬課”，是指教育部為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會提出的“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制”，而在全國開展的“一師一優(yōu)課、一課一名師”在特定網(wǎng)站上傳教學(xué)資料的教研活動，計劃于2015年6月結(jié)束。這項活動出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然是好的，也很有必要性，但是政策到了基層，就演變出了很多奇誕現(xiàn)象。教育部辦公廳是于2014年7月1日發(fā)出的通知文件，而到筆者所在的縣教育局正式發(fā)文貫徹這一活動時，已經(jīng)是2015年1月7號。教育部與縣級教育局相距有多遠(yuǎn)？是整整6個月零6天的距離。這種“慢羊羊”式的上傳下達(dá)等到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政管理部門，可支配時間就明顯很緊張了，基層干部干脆就一刀切規(guī)定所有教師必須于某日之前完成注冊，于某日之前完成曬課，否則后果自負(fù)。而曬課的官方網(wǎng)站由于技術(shù)不夠成熟，白天常常出現(xiàn)網(wǎng)路堵塞問題，不易操作成功，老師們只能移師晚上。

沒有自愿，要求必須全員參與；沒有宣傳發(fā)動，領(lǐng)導(dǎo)就是一句話，與“年終考核、績效工資掛鉤，不完成者后果自負(fù)”；沒有技術(shù)指導(dǎo)，自己閉門摸索吧。對于辦公室并未配備辦公電腦的許多農(nóng)村學(xué)校來說，教師們都是犧牲自己的業(yè)余休息時間，自出電費(fèi)、網(wǎng)費(fèi)和私人電腦來學(xué)習(xí)，幾乎沒有人愿意主動去做，積極性不高也是可以理解的。在這種情況下，行政手段命令就成了推動活動開展下去的唯一動力，只有與年度績效考核或職稱掛起鉤時，老師們才會懶洋洋地去應(yīng)付一下。當(dāng)然，上有政策，教師們也下有對策，網(wǎng)上教學(xué)資源無限多，你讓我曬課，我就隨便下載幾份上傳到平臺，忽悠領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)付任務(wù)，也顧不得是否侵犯他人著作權(quán)。

當(dāng)教師的專業(yè)成長完全淪為功利化教育，當(dāng)上面好的政策到了基層變得荒腔走板，個中緣由就值得我們深思了。各級教育行政部門的行政低效與變相的層層“腸梗阻”是一項原因；好的政策執(zhí)行變味，激勵機(jī)制不健全，也是重要原因；而只管布置任務(wù)，不顧實(shí)際條件是否具備，不管下級單位怎樣開展等官僚主義和懶政作風(fēng)，也是原因之一。

其實(shí)老師們也并不反對這類能提高自身素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，只是不贊成不切實(shí)際、簡單粗暴的行政攤派式任務(wù)。農(nóng)村教師往往身兼數(shù)課或兩人包班，任務(wù)繁重。站在一線教師的角度來換位思考，如果行政部門的辦事效率能高效化一點(diǎn)，給老師們更多的準(zhǔn)備時間；如果曬課的“國家教育資源公共服務(wù)平臺”網(wǎng)站技術(shù)能更完善流暢一點(diǎn)；如果政策出臺能更接地氣，考慮到并努力改善農(nóng)村學(xué)校信息化辦公條件；如果管理者能更人性化一點(diǎn)，上不封頂，下不設(shè)任務(wù)指標(biāo)，先期做好宣傳發(fā)動工作；如果細(xì)節(jié)上能考慮得更完備一點(diǎn)，做好管理員的技術(shù)培訓(xùn)，然后以點(diǎn)帶面全面鋪開，廣大教師們是愿意主動地參與到曬課活動中，充分享受專業(yè)成長的快樂與成就感的。